为全面提升课程教学质量，系统优化教学方法与内容，2025年10月30日，审计学教研室《财务管理》《审计》两大课程组分别在C206、C303教室同步开展深度磨课活动。各课程组教师从教学目标、内容设计、方法创新、思政融入等多维度展开深入研讨，力求通过精细化磨课，打造兼具专业性与育人价值的优质课堂。
《财务管理》课程组：聚焦实务需求，多维度打磨教学全流程
在C206教室，《财务管理》课程组以“锚定审计学专业人才培养目标，提升财务管理教学的针对性与实践力”为核心命题展开全方位磨课。课程负责人付源开篇强调，《财务管理》作为审计学专业的核心必修课程，其教学成效直接影响学生对企业财务运行逻辑的理解，进而关系到学生审计职业能力的养成。因此，课程教学必须紧密结合审计实务中对财务数据核查、财务风险研判的需求，构建“理论-实践-应用”三位一体的教学体系，让学生既能扎实掌握财务理论内核，又能具备从审计视角分析财务问题、识别财务漏洞的实践能力。
教师董秉伟针对课程中的核心章节“资金时间价值”，提出了“案例分层+工具嵌入+情景推演”的教学优化方案。他建议引入不同行业企业(如制造业、金融业)的真实投融资案例，通过“手工计算+财务软件操作”的双轨教学，让学生直观感受现值、终值计算在企业投资决策、融资规划中的实际应用；同时设计“企业融资方案比选”情景模拟活动，引导学生在角色扮演中理解资金时间价值对财务决策的关键影响，大幅增强教学的趣味性、实用性与职业关联性。潘军则聚焦课程考核体系的系统性优化，提议构建“过程性考核+项目化考核+综合性考核”的多元评价机制。其中，过程性考核关注学生课堂互动、作业完成的质量；项目化考核要求学生以小组为单位，完成某一企业完整的财务分析报告，涵盖财务指标计算、偿债能力与盈利能力分析、财务风险预警等模块，以此全面锻炼学生综合运用财务管理知识解决实际问题的能力；综合性考核则通过期末测试检验学生对知识体系的整体掌握程度。彭景结合自身线上教学的丰富经验，详细分享了如何利用微课、虚拟仿真平台、财务大数据分析工具等数字化资源，弥补线下教学在复杂财务模型动态演示、海量财务数据实时分析方面的不足。例如，在“资本结构理论”教学中，可通过虚拟仿真平台模拟不同资本结构下企业的财务杠杆效应与风险变化，让学生直观理解理论的实践价值；同时利用线上学习平台推送延伸阅读资料、行业研究报告，拓展学生的财务视野，最终实现线上线下教学的深度融合与优势互补。
《审计》课程组：立足行业前沿，全方位创新教学模式与育人路径
与此同时，在C303教室，《审计》课程组围绕“紧跟审计行业发展趋势，多维培养学生职业胜任力与职业素养”这一核心议题展开热烈且深入的讨论。课程负责人罗婷指出，《审计》课程的教学内容与方法必须随审计准则的更新、行业技术的变革(如数字化审计、AI审计的发展)持续迭代，才能确保培养出的学生具备适应行业发展的核心竞争力。因此，课程组需从教学内容重构、教学方法创新、思政元素融入等方面多管齐下，打造与时俱进的审计精品课程。
教师王金梅结合自身丰富的审计实务经验，针对“销售与收款循环审计”这一重点章节，提出了“真实案例嵌入+全流程模拟”的教学改革思路。她建议引入国内知名企业的真实审计工作底稿案例，按照“审计计划制定—风险评估—控制测试—实质性程序—审计报告出具”的完整流程，引导学生模拟审计人员的工作场景，深入理解每一项审计程序的执行逻辑、证据获取要求以及风险识别要点。同时，设计“审计疑点辩论”环节，让学生针对案例中发现的财务异常情况展开分析与辩论，培养其职业判断能力与逻辑思维能力。周彩凤则聚焦审计信息化教学的深化推进，提出构建“审计软件实训+数据分析竞赛”的实践教学体系。一方面，利用主流审计软件开展全流程模拟实训，让学生掌握审计数据采集、清洗、分析的基本技能，提升其数字化审计能力；另一方面，定期组织学生参与审计数据分析竞赛，以赛促学，激发学生对数字化审计技术的学习热情，使其提前适应行业对数字化审计人才的需求。龙跃飞则从课程思政的深度融合角度进行分享，强调可在“审计职业道德”“审计独立性”“审计责任与风险”等关键知识点的讲解中，系统融入审计行业楷模的先进事迹、违反审计职业道德的典型案例及其严重后果。通过正反案例的对比分析，引导学生树立“客观公正、廉洁奉公、恪尽职守”的职业价值观，增强其职业责任感与使命感，实现专业知识传授与职业素养培育的同频共振。
此次双课程组同步开展的深度磨课活动，是审计学教研室以教学质量提升为核心、深化教育教学改革的重要实践。通过不同课程组在教学理念、方法、资源等方面的思维碰撞与经验共享，不仅实现了各课程教学环节的精细化优化，更在教研室内部构建起了互学互鉴、协同发展的教学研讨生态。未来，教研室将持续推进此类磨课活动的常态化开展，不断探索适应审计学科发展与人才培养需求的教学新模式，为培养德才兼备、具备扎实专业能力与创新思维的高素质审计人才提供坚实的教学保障。
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